{"id":456,"date":"2023-05-31T12:35:46","date_gmt":"2023-05-31T12:35:46","guid":{"rendered":"https:\/\/storiebambine.it\/ns\/?p=456"},"modified":"2023-05-31T12:58:55","modified_gmt":"2023-05-31T12:58:55","slug":"la-scuola-fuori-dalla-scuola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/storiebambine.it\/ns\/2023\/05\/31\/la-scuola-fuori-dalla-scuola\/","title":{"rendered":"La Scuola fuori dalla Scuola"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019inizio<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 Facevamo torte di fango, salivamo sugli alberi ci nascondevamo nei fienili, esperienze che hanno contraddistinto la mia infanzia. Anche la scuola ne subiva il fascino, con la bella stagione si portavano fuori i banchi, si raccontavano storie all\u2019ombra sotto le piante, si misurava il perimetro con fettuccine lungo i muri del giardino. Per moltissimo tempo non \u00e8 pi\u00f9 stato cos\u00ec, poi la pandemia ci ha costretti ad andare contromano , ad uscire dall\u2019 ordinario e ritrovare i passi per ricollegarci alla natura, allo spazio verde fuori dalle aule ,tornare ad esplorare e ad osservare il mondo che ci circonda. Sembra la premessa giusta per raccontare un progetto realizzato con la scuola dell\u2019infanzia di Persico Dosimo (CR) sull\u2019incipit tratto dagli Orientamenti previsti dal programma curriculare. Con la sezione dei bambini di tre e quattro anni, in tutto 40, nel rispetto del Progetto curriculare scelto dalle sezioni per l\u2019 scolastico 2022\/2023 denominato I FANTASTICI 4 riferito ai quattro elementi naturali Terra, Acqua, Fuoco e Aria si \u00e8 deciso di approfondire alcune tematiche , che hanno preso direzioni interessanti. L\u2019inizio ci ha fatto sostare nell\u2019angolo della fantasia fornendoci gli strumenti giusti per lavorare con l\u2019obbiettivo di raggiungere la meta indicata dalla narrazione, qui utilizzata come mediatore didattico. Si \u00e8 sperimentata per la prima volta la tecnica del kamishibai per la narrazione<\/p>\n\n\n\n

Narrare\u2026
E leggere<\/h3>\n\n\n\n
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Dopo la lettura\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n

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\u2022 Il Piccolo Seme di Eric Carle<\/strong> \u00e8 stato d\u2019 Ispirazione per la semina. Ogni bambino ha avuto un semino con un vaso biodegradabile, un dischetto di torba dove posizionare il seme di girasole, del terriccio e l\u2019acqua, prima e dopo aver posizionato il piccolo seme.
Riflessioni\u2026<\/p>\n\n\n\n

\u2022 per quanto l\u2019entusiasmo dei bambini durante la semina si sia tradotto nel gioco del riempire il vaso , far trasbordare il terriccio, perdere il seme, irrigare sino all\u2019eccesso fatti puntualmente accaduti durante l\u2019incontro, le riflessioni pi\u00f9 interessanti sono emerse durante i giorni successivi.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Inaspettatamente l\u2019attivit\u00e0 dell\u2019osservare ci ha guidato nel campo matematico. Dopo la lettura e l\u2019animazione che ha fatto da apripista alle attivit\u00e0 della mattinata i bambini dotati di una piccola lente sono stati lasciati liberi di osservare in giardino elementi materici sul terreno, nell\u2019erba e sotto il terreno. L\u2019osservazione del bambini \u00e8 sempre fuori dagli schemi, tuttavia se hai in mano una piccola lente per Ingrandire o rimpicciolire ci\u00f2 che trovi durante l\u2019esplorazione pu\u00f2 risultare difficile capire cosa stai osservando.<\/p>\n\n\n\n

Osservare..<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 \u201cIl bambino \u00e8 il pi\u00f9 grande osservatore spontaneo della natura ha indubbiamente bisogno di avere a disposizione un \u201dmateriale \u201c su cui agire\u201d Maria Montessori. Come osserva un bambino? Osserva per imitazione o spontaneamente se la sua attenzione \u00e8 catturata da elementi che suscitano curiosit\u00e0. Dotato di un lente gioca a scoprire da lontano o da vicino come cambia la visione di un elemento. Non tutti i bambini hanno intuito da subito l\u2019uso della lente, come negli apprendimenti in altri ambiti anche nell\u2019 osservare la natura occorre \u201cdare al bambino motivi di attivit\u00e0 e insieme di conoscenze che lo interessino\u201d. Cerca e osserva ci\u00f2 che si trova sopra la terra \u00e8 ci\u00f2 che si trova sotto la terra \u00e8 stata una linea guida che ha portato a importanti scoperte.<\/p>\n\n\n\n

Raccogliere\u2026<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 Toccare, guardare scoprire i materiali che si trovano sul terreno e sotto la terra. incontrare una coccinella, piume di uccello, rami, ghiande e foglie, sassi grossi e piccoli o che si sbriciolano. Metterli in una cassetta dopo averle osservati. A volte qualche bambino si ferma assorto perch\u00e9 sembra magico vedere da vicino ingrandita una foglia e poi da lontano cos\u00ec piccola la stessa foglia. Man mano la cassetta si riempie, si trova molto materiale fra l\u2019erba e sul terreno e molto materiale se scaviamo la terra. Quando l\u2019esplorazione finisce osserviamo ci\u00f2 che abbiamo raccolto e nascono le domande.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Il materiale che abbiamo raccolto \u201c\u00e8 pi\u00f9 tanto da una parte e c\u2019\u00e8 n\u2019\u00e8 poco dall\u2019altra parte\u201d dove ci sono pi\u00f9 cose? Dov\u2019\u00e8 pi\u00f9 numeroso? I bambini rispondono alcuni incerti altri pi\u00f9 sicuri ma l\u2019osservazione sulla numerosit\u00e0 sembra assodata.<\/p>\n\n\n\n

La numerosit\u00e0\u2026<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 E\u2019 stato pi\u00f9 volte sottolineato come i bambini possiedono \u201ccapacit\u00e0 matematiche\u201d.secondo gli studi di Piaget e di recente di Butterworth e di Dehaene ripresi in Italia da Bruno d\u2019Amore. I bambini intuiscono che il numero pu\u00f2 assumere funzioni e significati diversi: cardinale per indicare la quantit\u00e0 di elementi di un insieme; ordinale per caratterizzare un elemento di un raggruppamento ordinato; ricorsivo perch\u00e9 ogni numero ha un successivo generato dall\u2019aggiunta del numero+1; come espressione di una misura per determinare una data grandezza. Nel progetto Outdoor l\u2019accento \u00e8 posto sulla cardinalit\u00e0. Questo spiega la ragione di domande come \u201cQuanti sono? Chi ne ha di pi\u00f9? In queste situazioni si deve confrontare la numerosit\u00e0. E allora il bambino adotta differenti strategie: se gli oggetti sono pochi e cio\u00e8 per lui percettivamente dominabili potr\u00e0 dare una risposta corretta anche solo dopo una semplice occhiata: subtizing o immediatizzazione se invece sono pi\u00f9 numerosi inizia a metterli in corrispondenza uno a uno o proceder\u00e0 a contarli.<\/p>\n\n\n\n

Classificare\u2026<\/h3>\n\n\n\n

\u2022 Il disordine lasciato dalla numerosit\u00e0 degli elementi materici non poteva soddisfare lo sguardo acuto dei bambini occorreva trovare il modo di \u201cfare stare insieme le cose\u201d. Si creano criteri di classificazione facili come quello di uguaglianza : metto vicino tutti gli elementi uguali, o secondo il principio di grandezza Grande\/ piccolo, altri inconsueti: Elemento che punge \/ elemento che non punge, elemento corto altres\u00ec detto piccolo \/ o solo piccolo. Si trasferiscono gli elementi materici sui rispettivi quadri dove il sopra e il sotto in cui sono collocati gli elementi rispetta il ritrovamento degli stessi: sopra o sotto la terra.
Quadri materici\u2026conclusioni\u2026<\/p>\n\n\n\n

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\u2022 E\u2019 stata una conseguenza logica costruire dei quadri materici. Ai bambini il compito di ricordare magari toccando, come ogni elemento sia naturale e faccia parte dello spazio esterno che lascia preziose tracce che hanno \u201cdentro\u201d una storia: la piuma ci racconta di un uccello e del suo volo alla ricerca di cibo o rami per costruire un nido, della ghianda caduta per il vento etc. alle docenti il punto d\u2019avvio per allacciare rapporti significativi con gli spazi verdi e arricchire di nuovi saperi il \u201cfare\u201deducativo quotidiano.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Si ringraziano le Docenti della Scuola dell\u2019Infanzia di Persico Dosimo (CR) e tutti i bambini che hanno partecipato al Progetto<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pedagogista: Mariella Zeliani<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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